媒介融合背景下新聞傳播教育發(fā)展趨勢探討
在數字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的背景下，以網(wǎng)絡(luò )、手機為代表的新媒體技術(shù)推動(dòng)信息傳播業(yè)進(jìn)入了媒介融合的時(shí)代，由此帶來(lái)了傳統媒體和新媒體、傳統傳媒產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的“大媒介”產(chǎn)業(yè)形態(tài)。同時(shí)，傳播技術(shù)帶來(lái)的不只是技術(shù)本身和生產(chǎn)力的變化，也帶來(lái)了與此相關(guān)聯(lián)的社會(huì )習慣、社會(huì )組織和結構的變化，以及傳播消費力與影響力的正向度、持久度呈現二律悖反非良性發(fā)展的文化困境。
以上的媒介融合發(fā)展趨勢，對高校新聞傳播的人才培養提出了全新挑戰。業(yè)界對“融合型”新聞傳播人才提出了至少如下幾種重要能力的要求： 對多介質(zhì)數字化內容資源整合利用的能力；對新媒介技術(shù)操作運用的能力；對數字傳播產(chǎn)業(yè)鏈增值環(huán)節的認知與反應能力；對內容定制、發(fā)布渠道的個(gè)性化再造能力。它要求新聞傳播課程體系建設必須適度增加技術(shù)型新課程。但另一方面，特別對發(fā)展中國家來(lái)講，新聞傳播事業(yè)發(fā)展的最大課題，是如何為國家和社會(huì )的發(fā)展、富強起到在內部公共政策協(xié)調、外部影響力擴容方面不可替代的作用，因此又必須進(jìn)一步強調人的參與和人類(lèi)認識論立場(chǎng)上的責任感。這就為高校的新聞傳播教育提出了加強媒介認知和媒介分析新課程的綜合素養教育目標。如何照應好這兩方面的需求，是目前我國討論媒介融合環(huán)境下新聞傳播教育不可回避的兩個(gè)基本問(wèn)題。
為了更好地認知這兩方面的問(wèn)題，本文將眼光放遠，選擇和翻譯了來(lái)自歐洲、美國、亞洲各區域18所高校的新聞傳播教育資料本文分析所據資料內容，請見(jiàn)本論文集的“七國十八所世界名校新聞傳播學(xué)科課程設置備覽”。，旨在通過(guò)這面小小的折射鏡，看看世界各區域在新聞傳播教育上的教育設置、課程設置以及教育理念，區分與總結不同的經(jīng)驗與價(jià)值觀(guān)，判斷趨勢，以為借鑒。
一、 本次調查綜述： 新聞傳播學(xué)科發(fā)展的獨立性與偏向度
本次研究隨機抽樣樣本所涉及范圍為美洲、歐洲、澳洲、亞洲，性質(zhì)為綜合性高校，高?？倲?8所。它們分別是： 英國愛(ài)丁堡龍比亞大學(xué)、普利茅斯大學(xué)；意大利米蘭語(yǔ)言與傳播自由大學(xué)；新西蘭奧克蘭理工大學(xué)；澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)；美國北卡羅萊納大學(xué)、佛羅里達大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、西北大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)；日本東京經(jīng)濟大學(xué)、上智大學(xué)、筑波大學(xué)；韓國梨花女子大學(xué)、中央大學(xué)。
為了觀(guān)察新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展的獨立性與偏向度，本文將18所高校中新聞傳播學(xué)科所屬學(xué)院做了調查與分類(lèi)，得出結果如下：
表格分析： 在綜合性高校，以學(xué)院的大建制來(lái)進(jìn)行新聞傳播教育已經(jīng)成為趨勢。上述18所綜合性高校中，新聞傳播學(xué)以獨立的學(xué)院建制規模進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)校比例為72%，以系的建制規模進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)校比例為28%。完全以新聞傳播學(xué)科對接命名的學(xué)校比例為72%，學(xué)科設置與藝術(shù)創(chuàng )意對接的學(xué)校比例為17%，學(xué)科設置偏社會(huì )科學(xué)的學(xué)校比例為11%。
以上數據非常明確地顯示，新聞傳播學(xué)院的普遍建立，表明它作為一個(gè)獨立學(xué)科的教育地位在全世界高校的范圍內已經(jīng)得到穩固提升，其發(fā)展速度更是超過(guò)了曾被普遍認為地位最為尊崇的學(xué)科，這個(gè)新聞傳播學(xué)教育學(xué)院化時(shí)代的趨勢在亞洲更是得到顯著(zhù)印證。中國在1990年代初期時(shí)相關(guān)的院系、專(zhuān)業(yè)不到60個(gè)，而且多掛靠在文學(xué)系、管理學(xué)系、圖書(shū)館情報系、社會(huì )學(xué)系等等，2013年新聞傳播學(xué)系數字已經(jīng)達到400多個(gè)，而且一半以上的涉及高校已經(jīng)由專(zhuān)業(yè)上升到學(xué)院的層面；韓國的大眾新聞傳播類(lèi)學(xué)科教育是從1954年漢城大學(xué)創(chuàng )辦第一個(gè)新聞學(xué)系開(kāi)始的，2006年有相關(guān)學(xué)系90多個(gè)，其中大部分（約70％）是在1993年之后出現的，系名和掛靠也大都走過(guò)由分散到集中的路程，大多稱(chēng)作傳播學(xué)系、新聞系、報刊新聞學(xué)系等。在這樣快速擴展的態(tài)勢面前，大家共同面臨著(zhù)學(xué)科的整合與內涵建設問(wèn)題，如1.勞動(dòng)市場(chǎng)的供求原則在引進(jìn)新專(zhuān)業(yè)和擴大招生時(shí)沒(méi)有得到應用；2.課程過(guò)于學(xué)究化，理論與實(shí)踐課程不平衡，需要更多實(shí)踐應用課程；3.道德和法律還不是普遍的必修課程。新聞與大眾傳播研究必須建立在道德與法律的基礎上。
亞洲新聞傳播學(xué)科雖然十年來(lái)有了長(cháng)足進(jìn)步，但實(shí)際上數量的增長(cháng)與質(zhì)量的提高之間尚有很大的差距。擴展到以此18所學(xué)校為代表的世界范圍看，這樣的問(wèn)題傾向度更加多元。
同時(shí)，以這18所世界范圍內所顯現的學(xué)科偏向度看，以傳播學(xué)教育為特色的高校偏理論教育，以新聞學(xué)為特色的高校偏實(shí)踐教育，而媒介管理教育，則是兩邊通吃?；臼侨髩K的內容。同時(shí)，新聞傳播教育與其他學(xué)科的聯(lián)系程度以人文和藝術(shù)為緊密。新聞傳播教育偏向人文與藝術(shù)，似乎是世界范圍內的認知趨勢。這個(gè)問(wèn)題也將在下面再次涉及。
除此之外，本文還發(fā)現，新聞傳播學(xué)內部的課程設置與知識勾連越來(lái)越融合為一體，而在外部的教育建制上卻分屬二科，這是學(xué)科獨立度上二律背及的現象；以及新聞傳播學(xué)教學(xué)概念正處于擴大化趨勢之中。此點(diǎn)將另文專(zhuān)述。
二、 各區域高校新聞傳播的通才教育趨勢
1. 新聞傳播學(xué)的課程模塊與分類(lèi)調查統計
根據以上學(xué)科獨立性與偏向度調查結果，本文將新聞傳播學(xué)教學(xué)模塊做了“理論型”、“實(shí)務(wù)型”、“藝術(shù)創(chuàng )意型”課程一級分類(lèi)的基本劃分（本文將“媒介管理類(lèi)課程”拆分到“理論”與“實(shí)務(wù)”中）；同時(shí)根據各個(gè)學(xué)校設置的課程，在每個(gè)一級分類(lèi)下又做了具體的二級劃分。這個(gè)劃分的框架如下：
分析上述資料可見(jiàn)，設有新聞傳播學(xué)科的高校，無(wú)一例外都是綜合性高校；但隨著(zhù)高校的學(xué)科設置偏向、課程資源的不同，新聞傳播學(xué)科的課程特色也有不同： 凡是高校設有新聞傳播學(xué)科或社會(huì )科學(xué)學(xué)科的，均比較重視理論性課程建設，如埃迪斯科文大學(xué)有75門(mén)理論課程，卡迪夫大學(xué)有72門(mén)，東京經(jīng)濟大學(xué)有71門(mén)，北卡羅萊納大學(xué)有57門(mén)，威斯康辛大學(xué)有56門(mén)，上智大學(xué)有55門(mén)，哥倫比亞大學(xué)有50門(mén)，而普利茅斯大學(xué)人文學(xué)科的理論課程只有18門(mén)，但由于此校有藝術(shù)學(xué)科，所以新聞傳播的藝術(shù)課程多到18門(mén)，相比于這個(gè)數字，如哥倫比亞大學(xué)、上智大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、卡迪夫大學(xué)，藝術(shù)類(lèi)的課程設置是0，就只能是望塵莫及了。新聞傳播學(xué)學(xué)科體系中最為穩定的課程設置是實(shí)習實(shí)踐類(lèi)課程，最少的大學(xué)也有28門(mén)（東京經(jīng)濟大學(xué)），最多的課程是65門(mén)（并列的有密蘇里大學(xué)、奧克蘭理工大學(xué)、普利茅斯大學(xué)）。
因此，總體來(lái)看，18所學(xué)校課程設置中偏重理論性課程的有6所，偏重實(shí)務(wù)性課程的學(xué)校有8所，兩者并重的有2所；而單獨的藝術(shù)性課程相對較少，多數高校的新聞傳播學(xué)藝術(shù)、美學(xué)類(lèi)教學(xué)內容，是作為具體實(shí)務(wù)類(lèi)課程中的部分內容加以呈現的方式來(lái)完成教學(xué)目標的。
為進(jìn)一步看清這18所大學(xué)的課程設置所表現出來(lái)的新聞傳播學(xué)課程建設趨向，本文再做表4如下：
首先，我們可以看到，816門(mén)課程中，理論素養教育有396門(mén)，占全體課程的48.53%，技能與實(shí)習類(lèi)課程有420門(mén)，占全體課程的51.47%。所以，單純從課程設置的內容深度、廣度比例來(lái)看，作為有“實(shí)踐性反思”特點(diǎn)的新聞傳播大學(xué)教育，課程開(kāi)發(fā)著(zhù)力點(diǎn)的總體傾向還是新聞傳播人才培養中的理論與素養教育。
其次，若按二級課程分類(lèi)下各學(xué)校所包含課程數量總和的統計，可以看出，前六名中實(shí)務(wù)性和理論性的課程各占一半。在實(shí)務(wù)性方面，多數學(xué)校重視對新聞、出版和傳播過(guò)程中可能遇到的具體問(wèn)題對策性訓練，課程涉及出版、新聞、廣播、電影電視、廣告、網(wǎng)絡(luò )傳播等諸多領(lǐng)域，包含項目運營(yíng)、媒介管理、產(chǎn)品制作、編輯方法、寫(xiě)作技巧等多方面，其中語(yǔ)言與寫(xiě)作是重點(diǎn)教育，并輔以相關(guān)實(shí)習計劃和項目實(shí)踐，力求提高學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的實(shí)際操作水平。
在理論性方面，除了重視傳播學(xué)、新聞學(xué)的相關(guān)理論普及，多數學(xué)校重視對當今傳播環(huán)境的整體性介紹與研討，力求探索傳播領(lǐng)域內各產(chǎn)業(yè)的運行狀態(tài)，同時(shí)補充與傳播學(xué)相關(guān)的一些必要交叉學(xué)科的理論知識，如語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科，也被應用到傳播學(xué)的理論性學(xué)習過(guò)程。
2. “新聞傳播”概念的不斷擴大化： 通識性課程與通用性人才培養的趨勢
根據以上歸納總結與初步分析，可以看到，比較適合新聞傳播學(xué)作為通識性課程學(xué)習的課程類(lèi)型大致應有：
（1） 基于傳播學(xué)理論與媒介素養教育的課程（大眾傳播與媒介倫理的理論教育）；
（2） 新聞傳播技術(shù)實(shí)務(wù)課程（產(chǎn)品編輯和制作課程教育）；
（3） 媒介經(jīng)營(yíng)管理課程（媒介管理與市場(chǎng)策略制定教育）；
（4） 新興技術(shù)與社會(huì )發(fā)展課程（對當代媒介技術(shù)以及媒介與社會(huì )關(guān)系的探討）。
在這里，本文以上文“作為有‘實(shí)踐性反思’特點(diǎn)的新聞傳播大學(xué)教育，課程開(kāi)發(fā)著(zhù)力點(diǎn)的總體傾向還是新聞傳播人才培養中的理論與素養教育”的結論為依托，得出新聞傳播學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要動(dòng)向，即“新聞傳播”概念在不斷擴大化中的觀(guān)察結論。
新聞傳播教育機構的興盛，依托于信息化背景下媒介機構大爆發(fā)的公共洪流，于是信息媒介與社會(huì )認知觀(guān)察教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統的新聞教育內容，毫無(wú)疑問(wèn)，它迅速擴展了新聞傳播學(xué)科的疆界。因此，大學(xué)的新聞傳播培養方案和課程組合之效果，也應該重點(diǎn)考慮讓學(xué)生具有平衡的思考能力、寬泛的知識結構與良好的知識遷移能力、溝通能力和具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。我們所看到的18所大學(xué)的新聞傳播教育課程，幾乎都走在這條通才型教育的路上。當然，我們可以分出這條路上兩種不同傾向的代表。一種是以密蘇里大學(xué)、奧克蘭理工大學(xué)、普利茅斯大學(xué)（實(shí)踐類(lèi)課程均為65門(mén)）為代表的實(shí)務(wù)型教育為主的流派，其主要特征是： （1）重視大眾傳播的技能和方法，重視人際、組織等傳播的研究與體驗；（2）對修辭寫(xiě)作教育和溝通教育非常重視；（3）強調實(shí)習實(shí)踐，強調媒介融合經(jīng)驗細分傳授與研究；（4）課程教育與研究注重與商界、政府的密切聯(lián)系。一種是以埃迪斯科文大學(xué)（有75門(mén)理論課程）、卡迪夫大學(xué)（有72門(mén)）、東京經(jīng)濟大學(xué)（有71門(mén)）、北卡羅萊納大學(xué)（有57門(mén)）等為代表的文化型教育流派，其主要特征是： （1）注重媒介融合背景下廣泛的社會(huì )和文化背景教育；（2）強調社會(huì )背景對傳播活動(dòng)的影響力和塑形力；（3）注重新聞傳播業(yè)實(shí)際訓練的同時(shí)，也注重與學(xué)術(shù)層面相關(guān)的視野拓展。
但是，不管這兩路的課程特色體系有何不同，適應信息化形勢的需要，強調媒介發(fā)展背景下人的參與和人類(lèi)認識論立場(chǎng)上的責任感,將“培養編輯與記者”的功能主義教學(xué)目標，移位為培養“社會(huì )觀(guān)察教育與傳播實(shí)務(wù)并重”的通用型人才教育目標，是符合新聞傳播學(xué)畢業(yè)人才對社會(huì )各類(lèi)職業(yè)崗位廣泛參與現實(shí)狀況的。這個(gè)理念強調，新聞傳播學(xué)科培養出來(lái)的人才即使不進(jìn)傳媒，也應成為“富有良知的社會(huì )一員”。
