本書(shū)是一部研究思維品質(zhì)理論、總結和梳理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、探討思維品質(zhì)發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的著(zhù)作。全書(shū)分為12章，每一章分為幾個(gè)小節。先講述思維品質(zhì)的概念和內涵、思維品質(zhì)與英語(yǔ)教育的關(guān)系、思維品質(zhì)的發(fā)展條件等，然后分別從故事教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)等角度闡述影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題及發(fā)展思維品質(zhì)的策略，最后探討思維靈活性的培養以及思維品質(zhì)的觀(guān)察視角。在闡述理論時(shí)多結合課例，使得理論與實(shí)踐相結合，易于理解，實(shí)操性強。本書(shū)既可作為英語(yǔ)教學(xué)研究者的參考書(shū)，又可作為英語(yǔ)教學(xué)培訓材料。

張泰剛，男，中山市教研室初中英語(yǔ)教研員，中山市學(xué)科帶頭人，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養工程”名教師培養對象?，F為北京師范大學(xué)外文學(xué)院博士研究生。主要研究方向為英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、思維品質(zhì)、語(yǔ)篇分析、考試命題等。發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，有多項研究成果獲獎。

第一章 思維品質(zhì)與英語(yǔ)教育

第一節 思維品質(zhì)的概念與內涵/1

第二節 思維品質(zhì)與英語(yǔ)教育的關(guān)系/3

第三節 思維品質(zhì)發(fā)展與英語(yǔ)課程目標實(shí)現/5

第二章? 思維品質(zhì)發(fā)展的基礎

第一節 影響思維品質(zhì)發(fā)展的因素/9

第二節 思維品質(zhì)培養存在的問(wèn)題分析/18

第三節 思維品質(zhì)發(fā)展的條件/27

第四節 思維品質(zhì)發(fā)展的途徑與方法/38

第三章 故事教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 故事與故事教學(xué)/45

第二節 故事教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/47

第三節 故事教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/50

第四節 在故事教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/63

第四章 詞匯教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 詞匯與詞匯教學(xué)/70

第二節 詞匯教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/74

第三節 詞匯教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/76

第四節 在詞匯教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/81

第五章 語(yǔ)音教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)/88

第二節 語(yǔ)音教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/92

第三節 語(yǔ)音教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/94

第四節 在語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/98

第六章 語(yǔ)法教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)/104

第二節 語(yǔ)法教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/106

第三節 語(yǔ)法教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/108

第四節 在語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/110

第七章 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 聽(tīng)說(shuō)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)/116

第二節 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/119

第三節 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/121

第四節 在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/126

第八章 閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 閱讀與閱讀教學(xué)/133

第二節 閱讀教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/135

第三節? 閱讀教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/137

第四節 閱讀材料的補充/145

第五節 在閱讀教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/154

第九章 寫(xiě)作教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)/165

第二節 寫(xiě)作教學(xué)對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/167

第三節 寫(xiě)作教學(xué)中影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題分析/170

第四節 在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)的策略/176

第十章? 主題意義探究與思維品質(zhì)發(fā)展

第一節 主題意義探究的內涵/182

第二節 主題意義探究對思維品質(zhì)發(fā)展的影響/185

第三節 主題意義探究視闖下發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)問(wèn)題分析/186

第四節 主題意義探究視闖下發(fā)展思維品質(zhì)的思路與實(shí)踐/192

第十一章 思維靈活性的培養

第一節 思維靈活性培養的價(jià)值/200

第二節 在英語(yǔ)教學(xué)中培養思維靈活性的策略/202

第三節 在故事教學(xué)中培養思維靈活性的策略/210

第四節 在閱讀教學(xué)中培養思維靈活性的策略/218

第十二章 思維品質(zhì)的觀(guān)察視角

第一節 思維品質(zhì)的測量/225

第二節 思維品質(zhì)的觀(guān)察手段/227

參考文獻/236

序

語(yǔ)言與思維密不可分，相互促進(jìn)。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習。大量的研究表明，不僅母語(yǔ)學(xué)習能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習也能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。這就是為什么英語(yǔ)課程強調在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要原因之一。

《普通高中英語(yǔ)課程標準》(2017年版2020年修訂)以及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》(2022年版)都將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)課程要發(fā)展的學(xué)生核心素養。這意味著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程的重要目標之一。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)不是可有可無(wú)的，而是重要的目標要求。

課程標準對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提出了宏觀(guān)和中觀(guān)層面上的要求與建議，但這些要求與建議需要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)和體現。在教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)英語(yǔ)教師對如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)還存在諸多困惑和困難，比如有些教師對在英語(yǔ)課程中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要性認識還不夠，有些教師設計的教學(xué)活動(dòng)還不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有些教師還缺乏培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略與方法。

國內英語(yǔ)教育界雖出現了一大批關(guān)于培養學(xué)生思維品質(zhì)的文章，這些文章也研究了培養學(xué)生思維品質(zhì)的價(jià)值、策略與方法等。但到目前為止，系統、完整地闡述如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的專(zhuān)著(zhù)還不多見(jiàn)。張泰剛的專(zhuān)著(zhù)《基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》就是在這一背景下撰寫(xiě)的。該書(shū)對思維品質(zhì)發(fā)展目標在基礎英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現具有重要參考價(jià)值和意義。

我認識泰剛已經(jīng)有很多年?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》(2011年版)提出“促進(jìn)心智發(fā)展”目標以來(lái)，泰剛就開(kāi)始研究在英語(yǔ)課程中培養學(xué)生思維品質(zhì)的策略與方法。10余年來(lái)，泰剛主持了多項關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展的課題，發(fā)表了多篇關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展的系列文章，形成了在中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的系統性研究成果，這些成果不僅僅局限于實(shí)踐層面，還涉及到理論層面。

本書(shū)不僅闡述了在英語(yǔ)課程中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基本理論問(wèn)題，更從不同的課型入手，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例闡述了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略、活動(dòng)設計等。泰剛對如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)有很多獨特的見(jiàn)解，比如，他提出了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基本條件如教材、教師素養、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)等。他還提出了通過(guò)觀(guān)察判斷學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展水平的方法，這些研究引人思考，讓人眼前一亮。

泰剛是多年從事基礎英語(yǔ)教研工作的市級英語(yǔ)教研員，也是一位學(xué)術(shù)研究者，在業(yè)內具有一定的影響力和知名度，本書(shū)是他多年來(lái)堅持學(xué)術(shù)研究的重要成果。泰剛也是我指導的博士研究生。我為他取得的成績(jì)感到驕傲和自豪，同時(shí)也希望他在學(xué)術(shù)的道路上走得更遠、更好。

程曉堂

2023年3月于北京

作為一名初中英語(yǔ)教研員、中山市學(xué)科帶頭人，張泰剛將自己多年來(lái)對思維品質(zhì)的理論研究與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐做了總結和梳理，寫(xiě)成了《基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》一書(shū)，以更深的視角帶讀者認識思維品質(zhì)，認識思維品質(zhì)發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

本書(shū)邏輯十分清晰，先講述思維品質(zhì)的概念和內涵、思維品質(zhì)與英語(yǔ)教育的關(guān)系、思維品質(zhì)的發(fā)展條件等；然后分別從故事教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、主題意義探究等角度闡述影響思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題以及發(fā)展思維品質(zhì)的策略；最后講思維靈活性的培養以及思維品質(zhì)的觀(guān)察視角。作者在闡述理論時(shí)大多結合課例，理論與實(shí)踐相結合，易于理解，實(shí)操性強。本書(shū)既可作為英語(yǔ)師范生和英語(yǔ)教學(xué)研究者的參考書(shū)，又可作為英語(yǔ)教學(xué)培訓材料。

?思維不是純粹的“抽象概念”，它具有清晰的概念內涵與外延、穩定的內在結構以及外在表現——思維品質(zhì)。

?思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程目標之一，在英語(yǔ)課程中培養學(xué)生的思維品質(zhì)既有助于實(shí)現思維品質(zhì)發(fā)展目標，又有助于實(shí)現學(xué)科核心素養發(fā)展目標。

?在英語(yǔ)課程中培養學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師具有較高的思維品質(zhì)和綜合素養，教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、考試評價(jià)等要有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。